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5岁幼儿英语学习现状与建议

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幼儿英语;学习 (一)家庭对幼儿英语学习的影响 1、培养目的的兴趣化使幼儿缺少了学习英语的目的性 经过前人多年的研究我们已经可以确定的是,任何一个生理正常的儿童都能通过自然习得的方式,成功地掌握其*语言(母语)的口语,我们的儿童在经历了喃语(0-1岁)、独词句(1-1.5岁)、双词句(1.5-2岁)、电报句(2-3岁)和成人句(3-5岁)五个阶段后就能掌握基本的语法体系,能进行一般性的日常语言交际。3-5岁的儿童正好处在成人句的形成阶段,这个阶段的儿童虽然掌握的词汇不多,但基本的语法体系已经形成,这正是一个表达能力趋向成熟的阶段。从生理学上看,这个阶段也是儿童大脑发育*快的阶段,儿童的接受能力,模仿能力和短时记忆能力非常强,特别适合语言的学习和应用。因此我们很多地方选择在这一阶段对儿童进行一个第二语言的培养。 然而我们有很多父母虽然也把孩子送到培训机构进行学习,但是并没有认识到这一阶段培养英语应用能力的重要性和关键性。此时父母往往以培养兴趣为目的把儿童送到学习班学习,然而他们往往混淆了有兴趣学英语和有兴趣说英语这两个概念,即便是儿童*语言的习得过程也是一个艰苦、复杂而又漫长的过程,而不是像某些人所说的那样是一个轻松愉快而又简单的过程,更何况第二语言的学习对成人来说都是不轻松的。这样做使儿童学习英语是盲目的,并没有真正形成自己的学习目的。因此我们过于将英语的学习兴趣化,导致儿童英语学习的质量下降,甚至在学习中产生困惑,以至于丧失学习的信心和兴趣。 我们认为,语言作为日常交际的一个工具,其基本特征在于交际性。幼儿掌握某些简单的英语,并利用英语进行日常交流,才是学习英语的内生动力。因此,幼儿的英语学习应该区别于美术、音乐等一般的兴趣培养,也要区别于算数等智力开发的学科,应该着重于日常生活的使用上,促使儿童形成学习英语的目的。同时我们应该看到,幼儿语言的学习口语重于文字,为将来的学习打基础也不能作为我们主要的培养目的。 2、家庭作为儿童英语学习*学校的作用被忽视 从调查中我们发现,很多父母由于英语水平较低,不愿意在家教孩子,而把任务托付于培训机构。但这样就使孩子在学习途径上少了一条路,导致孩子成长的速率下降。而且无论在时间上还是在重视程度上,家庭对儿童的影响都远远高于培训机构对儿童的影响。我们很多家长在孩子学习英语时往往忽视自身对孩子的教育,既无言教更无身教,忽视了孩子对英语的使用,势必导致儿童对英语学习的随便应付了事。 我们很多家庭不能够在日常鼓励孩子使用英语,提供适当的英语环境。这使得儿童对英语产生无用的感觉,使他们的学习驱动力下降,学习兴趣逐渐丧失。 (二)学校对幼儿英语学习的影响 1、学习内容缺乏实用性 通过对幼儿在英语使用方面的调查我们发现,幼儿的教学内容缺乏实用性。教材上的句型很难掌握,还会出现一些难记的长单词,幼儿很难当堂记住这些词;就是应为他们并不贴近生活,很难在生活中快速应用。导致学而忘,孩子没有学习成就感。因此,教学材料的质量对教学内容的优劣以及教学方法的好坏都有一定的制约作用。 2、软件、多媒体、课本已成为幼儿学习英语的三大材料 很多人认为,在家里通过多媒体和益智软件进行学习一样可以达到学习的效果。然而,通过课堂观察和问卷调查我们发现,很多幼儿不能够适应软件、多媒体教学:一部分儿童无法集中注意力进行观看;一部分儿童在使用软件、多媒体以后并不能达到预期的效果,仅仅看看热闹,没有收获。 作为英语教学的一种辅助手段,多媒体等教学工具起到了不可替代的辅助作用,它们给学习带来了很好的视听体验。然而,我们无法用这些手段完全代替教师的教学作用,语言是交流、交际的工具,人在交际过程中有很多情感的体验是多媒体等教学工具所无法给予的。因此,在课堂上我们更应该发挥教师的组织作用,从而激发学生的学习主动性。 3、幼儿英语的学习方法并不理想 在幼儿英语教学中常见的方法有一定的共性,同时也有一些差异性,但无论哪种方法都必须适应幼儿在这一年龄阶段的身心特点和个人特点。既要满足幼儿的共性,也要满足幼儿的个性。比如,幼儿具有活泼好动,喜欢模仿等特点,通过儿歌、视频等方法,大大提高了幼儿英语学习兴趣,但并不是所有儿童都喜欢儿歌、喜欢视频,还是要根据不同孩子的心理特点,有选择地采取灵活多样的方法。 教师在选择方法的时候需要根据不同的内容选择相适应的方法,更需要根据幼儿的特点和个性差别来选择更适合的教学方法,从而有效地刺激幼儿的感官感受,提高幼儿英语学习的效果。 (三)教育建议 1、幼儿英语的学习目的应侧重实用性 目前很多幼儿教育机构的教学理念和教育目标的制定往往过分考虑幼儿学习的兴趣,本研究结果表明,大部分的家长和一部分幼儿英语教师认为“培养幼儿学习英语的兴趣”是幼儿英语培养的目的。我们不否认,根据幼儿心理发展的特点和年龄特征,幼儿的兴趣存在不稳定,大多数幼儿凭借兴趣选择学习活动,而且活动的持续性较差,幼儿在生理上易出现疲劳状态,从而对活动失去了兴趣。然而,我们认为培养兴趣并不是目的,而是手段。一旦某一教学活动是以培养兴趣为导向而进行下去,势必会过分迁就于幼儿的兴趣,什么好玩讲什么,什么有趣做什么,并不考虑其实用性。这样下去的话,就会导致幼儿学到的东西用不上,从长远的角度讲更让幼儿失去了对英语学习的那一点点兴趣,结果南辕北辙适得其反。   第二语言学习因其自身的特殊性而与其它学科的学习有本质上的不同,这就要求我们必须抓住这一特点,从交际性出发,应该以交际性作为学习的重点和培养目的,以培养兴趣为辅助手段。学习的兴趣,不应该是单纯的好玩,而是当一个幼儿在学着驾驭某一物体或者语言的时候,他自然而言地会对这种物体或语言产生强烈的好奇感和求知欲,这才是学习兴趣的体现。 因此,我们在制定教育目的的时候,有必要在尊重幼儿的身心发展特点的基础上,把实用性作为出发点,对幼儿的英语运用能力,特别是口语能力进行培养,让幼儿在学习中充分体验到驾驭语言的快乐。与之相对应的,在评价幼儿英语的学习效果时,不以幼儿认识了多少字母,掌握了多少单词、句型作为单一标准,而是将幼儿对语言的理解能力以及积极主动运用语言进行交际的能力作为评价体系的主要组成部分。 2、家庭教育要与课堂教育紧密结合 由于幼儿在培训机构学习的时间受到一定的限制,不能随时随地进行英语的学习,所以紧靠在课堂上那几十分钟是难以完成英语学习的,必须将家庭与课堂紧密地结合,只有家长和老师相互配合,每时每刻都关注到幼儿的成长和发展,才能更好地促进幼儿的健康成长。 当前,受过系统英语教育的家长人群比例越来越高,很多幼儿家长的英语素质非常好,对幼儿英语的教学期望很高。为此,关注孩子在课堂的学习情况,特别是英语学习的情况。教师与家长建立联系,一方面可以向家长反映课堂的实际教学情况,使其心中有数;另一方面可以让家长在家中完成另一半教学任务,并可以从家长那里反馈得到幼儿英语的实际水平。双方通过沟通达成谅解才会让孩子的语言环境得以完善。老师更可以指导家长,让他们在家为孩子营造一个英语的使用氛围,能够让幼儿把在课堂上学习的语言知识运用于课后,让他们感觉学到的东西有了用武之地,提高幼儿学习的积极性。 3、教材的选遍适应幼儿英语的学习特点 教学材料决定了幼儿主要的学习内容和一部分学习方法、学习途径,即学什么、怎么学、在哪儿学的问题。因此,一套好的教学材料,对幼儿的英语学习具有指导性的意义和非常大的帮助。作为幼儿英语教师应该广泛参阅不同的教材,适当地选编英语教学内容,以突出幼儿英语教学的特点,更好地配合教学工作。 教材选编要突出两个特点:一是幼儿教学的特点,注重活动的趣味性,将游戏活动融入到英语的教学当中;二是英语教学的特点,注重教学的交际性,将幼儿的英语学习融入到日常生活中。 4、教师在课堂教学时注重个体差异 在对幼儿上课观察时我们注意到,在人数较多的班级中,幼儿英语教师在教育活动中,并非对所有的幼儿都能够做到充分关注,对幼儿的个体差异也容易忽视,而且在组织教学活动时也时常顾此失彼,不能照顾得周全;而在一些人数较少的班级中,这一现象就得到了很大地改善。所以,我们认为小班教学是优化幼儿英语教学的一个重要组织形式。 不仅如此,小班教学不仅仅改变了班级规模,也迎合了家长对幼儿园有之教育资源的需求,为每个幼儿提供了被关注的机会。这种方式特别应用于幼儿的英语教学活动,应该作为幼儿英语教学乃至所有第二语言教学的新常态来进行。 5、加强幼儿英语教育科学研究工作 英语教育的质量同样受到英语教师自身素质和科研能力的制约。幼儿英语教育对教师要求极高,不仅要求他们具备扎实的英语语言功底,还要求他们了解幼儿的年龄特点,并能够设计组织与之相适应的英语教学活动,更要求他们在教育实践的同时深刻反思,不断钻研,大胆创新,对教育实践工作不断修正、补充和完善。 这就要求我们的教育工作者不但成为教育的实践者,还应该是教育的理论家。一线的教师要在实践中不断提高英语水平和英语教育水平。培训机构要给英语教师提供相互交流和学习的机会,鼓励教师进行教育创新。我们的教育部门要为一线的教师提供创新的平台,高校在丰富幼儿英语教育理论的同时多深入社会,联系一线的教育机构,并通过教学活动不断验证,成为指导幼儿英语教学的助动力。


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